   Методологической основой федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [2] стал тезис Л.С. Выготского о том, что ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных или отрицательных подкреплений, «дрессировки» ради достижения внешних, по- ставленных взрослыми, целей и планов.
В познавательном развитии дошкольника на передний план выступает мотивационная составляющая познавательно- исследовательской деятельности. Только то, что действитель- но является для него интересным, важным, да и просто любо- пытным заставляет активизироваться интеллектуальную сферу ребенка. Поэтому так важно понимать педагогу, что ребёнок в состоянии сам определить зону своего актуального развития. То пространство действий, которые он пока не может выпол- нить сам, но может осуществить вместе со взрослыми в сотруд- ничестве с ними, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а таким, чему он научился сам, в том числе у взрослых и вместе с ними. Тезис об активности ребенка и спо- собности к самообучению сделал необходимыми требования стандарта о поддержке детской инициативы как основного спо- соба планирования «от детей» или «следуя за детьми». Поддер- жать детскую активность может специальным образом органи- зованная совместная деятельность взрослого и детей.
Для создания современной образовательной среды необхо- димо изменить и характер взаимодействия взрослого и детей, что является необходимым условием реализации требований ФГОС ДО.
Примерная основная образовательная программа, одобрен- ная Федеральным учебно-методическим объединением (УМО) по общему образованию (20 мая 2015 г.), представля- ет собой программу, имеющую рамочный обобщенный характер, что позволяет, используя общую модель процесса образования детей дошкольного возраста, выбирать тактику образовательно- го процесса, исходя из специфических особенностей конкретной
4

  дошкольной образовательной организации. В этом случае воспи- татель обязан стать автором целостностого образовательного про- цесса в детском саду, адаптируя общие психолого-педагогические условия под свою группу, учитывая потребности возраста, инди- видуальные и возрастные особенности детей. В этом случае реше- ние задач возраста будут обеспечивать осмысление деятельности педагогом и детьми, связи познавательного материала с витаген- ным опытом детей, детскими практиками.
Конечно, такой подход требует серьезной перестройки си- стемы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в первую очередь, формирования профессиональных компетенций в области реализации задач целостностного об- разовательного процесса, а не овладения суммой умений по от- дельно взятым методикам развития разных сторон личности ребенка.
Целостный образ ребенка, четко представленный в стандар- те дошкольного образования в виде целевых ориентиров, по- зволяет определить наполняемость образовательного процесса в ДОО, чтобы конкретизировать задачи каждого периода разви- тия ребенка в условиях детского сада, обозначить генеральную линию взаимодействия педагога с воспитанниками.
Как совершенно справедливо отмечает Н.А. Короткова в сво- ем труде «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста», «...мы должны заменить привычное для дошкольное педагогики разделение «игра – учебные заня- тия», приводящее к разрыву целостности образовательного про- цесса, на более психологическую и соответствующую возрасту структуру: игра и родственные ей виды деятельности..., идущие от взрослого «культурные практики».
Каковы же должны быть пути введения культурных практик в опыт дошкольника? В виде прямого обучения, что мы зача- стую видим не только в практике работы воспитателя, но и в се- мейном воспитании, или в виде неформального партнерства пе- дагога и его воспитанников?
В многочисленных исследованиях отечественных и зарубеж- ных ученых доказано, что у ребенка дошкольного возраста ярко выражена потребность наличия со стороны взрослого уважи-
5

   тельного отношения и внимания (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Ж. Пиаже). Согласно концепции Л.С. Выготского именно пар- тнерская деятельность должна обеспечить мотивацию ребенка как на сотрудничество со взрослым (подражая ему), так и на же- лание заниматься интересным для него делом.
Совместная партнерская деятельность взрослого и детей – деятельность двух и более участников образовательного процес- са (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Такая ор- ганизация взаимодействия отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой ор- ганизации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), причем образовательный процесс строиться на адекватных воз- расту формах работы с детьми.
Позиция «включенного» партнера может иметь, по мнению Н.А. Коротковой, два варианта: «партнер-модель» и «партнер- сотрудник», где ребенок, в первом случае имеет возможность включиться в деятельность взрослого, во втором – быть инициа- тором и исполнителем своей идеи с участием взрослого. И толь- ко к концу дошкольного детства возможно появление третьего варианта взаимодействия взрослого с ребенком – «учитель».
Гибкое проектирование партнерской совместной деятель- ности обеспечивает баланс взрослой и детской инициативы, где учитываются и соединяются интересы педагога и группы детей. 

« ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ЯКУТИИ»


Дети среднего дошкольного возраста.
Интеграция областей:
• познавательно-речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Цель: формирование целостного представления о диких
животных. Задачи:
1. Расширять представление детей о внешнем виде и образе жизни диких животных.
2. Учить детей активному содействию животным, прививать культуру поведения в лесу, учить бережно относиться ко всему, что там растет и кто живет.
3. Закреплять умение детей называть детенышей животных, в том числе во множественном числе.
4. Совершенствовать механизмы восприятия, мышления, речи, мелкую и общую моторику, изобразительные навыки.
5. Воспитывать доброжелательное отношение к живой при- роде.
6. Вызывать у детей желание взаимодействовать с педагога- ми в процессе занятия.
7
  
   7. Упражнять детей в рисовании, учить подбирать цвета. Музыкальное воспитание:
1. Формировать у детей навык ритмичного движения в соот-
ветствии с характером музыки.
2. Развивать интерес к музыке.
Запланированные результаты – страница 20 ФГОС. Материалы и оборудование:
1. Магнитная доска.
2. Плоскостные изображения диких животных: еж, заяц,
белка, лиса, волк, медведь.
3. Макеты жилищ животных: пенек с норкой, дерево с дуп-
лом, кустик, горка с норой, логово, берлога.
4. Макет дома и леса.
5. Набор карточек «Дикие животные и их детеныши».
6. Аудиозапись «Звуки леса».
7. Конверт с письмом.
8. Воздушный шар, накачанный гелием.
9. Зеленая краска, салфетки, поролоновые тампоны. Взаимодействие с родителями:
1. Рассматриваниесребенкомиллюстрациисизображением
дикий зверей.
2. Разговорсребенкомотом,какживотныеготовятсякзиме. 3. Чтение детям сказок о животных.
Ход занятия.
Организационный момент.
Воспитатель: Здравствуйте, ребятки! Сегодня к нам снова
пришли гости. Давайте с ними музыкально поздороваемся и по- дарим им наши красивые улыбки!
Самомассаж.
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем весело играть и даже отправимся в путешествие. Но для этого мы должны быть бодрыми и веселыми! Нам с вами нужно скорее-скорее просы- паться! Встаньте все в кружок и повторяйте за мной.
– С добрым утром, глазки, вы проснулись? (массируются веки)
– С добрым утром, ушки, вы проснулись? (массируются уши)
8

  – С добрым утром, носик, ты проснулся? (массируются крылья носа)
– С добрым утром, ручки, вы проснулись? (гладить руки сверху вниз)
– С добрым утром, ножки, вы проснулись? (гладить ноги сверху вниз)
– Сдобрымутромсолнце,япроснулся!(встатьнаносочки, потянуть руки вверх и улыбнуться).
Отправляемся в путешествие.
Воспитатель: Дети, к нам в группу сегодня принесли уди- вительное письмо. Посмотрите, какой-то листик на конверте, какие-то странные следы... Интересно было бы узнать, отку- да оно и от кого... а вам интересно? Тогда давайте откроем его и прочитаем.
Письмо. Здравствуйте, наши дорогие мальчики и девоч- ки! Вам пишут из леса дикие животные. Мы просим вас помочь нам. Мы играли, резвились на лесной полянке, нам было весело. А сейчас нам грустно. Мы не можем найти свои домики. Прихо- дите к нам в лес и помогите нам расселиться по домикам.
Воспитатель: Дети, сможем мы помочь диким животным и всех расселить по их домам.
Воспитатель: Ой, ребята, а кто такие дикие животные? (Это животные, которые живут в лесу и заботятся о себе сами: сами добывают еду, сами строят себе жилище).
Дети, если животные, растения, птицы одной семьей живут в лесу, то как можно назвать лес? (Дом для животных и растений) Воспитатель: Ну что же, ребятки, хотите отправиться в го- сти к диким животным? Прямо в лес? А как же мы туда добе- ремся? Ой, я знаю, знаю, мы полетим туда на воздушном шаре! Беритесь все за веревочку, закрывайте глаза, и мы отправляемся
в путь!
(Звучит музыка)
Воспитатель: Вот и очутились мы в лесу, открывайте глазки!
Посмотрите, сколько деревьев вокруг. Давай те музыкально поз- дороваемся с дерев (музыкально здороваются)
(Рассматривание деревьев)
9

   Воспитатель: Дети, когда вы приходите в лес, помните, что вы в гостях у природы. Значит, есть определенные правила.
Игра по схеме. Дети находят карточки на ковре: зеленые – что можно делать, а красные –что нельзя:
– Не срывайте цветов. Пусть красивые растения остаются в природе!
– Не разоряйте птичьего гнезда. Так счастливо в своем жи- лище птицам!
– Не ломайте ветки деревьев и кустарников!
– Не ловите бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых! – Не убивате лягушек и жаб!
– Не лови диких животных и не уноси их домой! Воспитатель: Дети, мы теперь знаем правила поведения
в лесу, и не будем мешать жителям леса. Но что-то не видно жи- вотных в лесу. А как мы можем поискать животных? (по следам, по домикам.) Мы знаем где живут дикие животные. Каких жи- вотных вы знаете, кого мы будем искать?
(Разбрасываются следы)
Заяц: Где спит заяц зимой? (в снежной ямке) Зайка днем спит, ночью выходит добывать себе еду. Как зовут детенышей зайца?
Ёж: А зимой в лесу можно встретить ёжика? (нет) Почему нельзя встретить ежа? (он спит)
Лиса: Посмотрите на лисицу. Расскажите о ней, какая она? (красивая, рыжая, хитрая, с пушистым хвостом) Что она де- лает? (принюхивается) А кого может искать лиса? (мышей, за- йцев) Как вы думаете, найдет лиса зайца? (нет, у зайца шуба белая, он бегает, запутывает следы)
Белка: Зверька узнали мы с тобой по двум таким приметам: он в шубе серенькой зимой, а в рыжей шубе летом.
Медведь: Есть ли зимой для медведя корм в лесу? (нет) Что ел медведь летом? (яблоки, грибы, ягоды, рыбу) На зиму мед- ведь не делает запасов, потому что он всю зиму спит. Где спит медведь? (в берлоге) Где он её сделал? (под корнями упавшего дерева) Натаскал молодых елочек, хвороста. Зимой берлогу на- кроет снежное одеяло и медведю тепло в ней спать.
10

  Волк: Он зимой холодной ходит злой, голодный. О ком эта загадка? Посмотрите, какая у волка за лето и осень отрастает шерсть и становится густой и теплой. Волк спит прямо на сне- гу, закрыв хвостом нос и ноги. Волки живут зимой семьями. Кто входит в волчью семью? (волк, волчица и волчата)
Зима – самое трудное время для лесных животных. Зимой холодно и голодно. Охотники и лесники подкармливают зверей. Они летом и осенью заготавливают корм для подкормки лесных зверей: сено, берёзовые и сосновые ветки, овощи и зерно. Зимой все это раскладывают в кормушки, которые стоят на лесных по- лянах.
Музыкальное: Дети музыкально имитируют ходьбу диких животных.
Игра «Помоги животным найти свой домик» Дети, вы не за- были, о чем просили в письме дикие животные?
Ребята, как называется у белки домик? (дупло) Где спит медведь? (в берлоге)
У лисы какой домик? (норка)
Кто живет в логове? (волк)
Где живет заяц? (в снежной ямке)
Молодцы, ребята, помогли животным найти свой домик! Музыкальная игра «Белочки».
Воспитатель: Дети, чем отличаются животные друг от дру-
га и что у них общего? У них у всех есть лапы, уши, шерсть.
Дети высказывают свои предложения, педагог подводит их к тому, что у животных разный цвет шерсти. Воспитатель пред- лагаю посмотреть на столы, на которых лежат силуэты диких
животных. (зайца, медведя, лисы, белки, волка).
Дети рисуют поролоновыми тампонами и ватной палочкой. Воспитатель: Какие красивые животные у нас получились!
Давайте мы их расселим в свои домики. (Дети расселяют жи- вотных по домикам.)
Воспитатель: Молодцы ребята, хорошо потрудились! Все лесные животные вам благодарны и дарят вам шишки.
Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие в зимний лес. Дети, молодцы! Вы так хорошо помогли живот- ным, расселили их по домам! Что вам больше всего понравилось
11

   в зимнем лесу? У кого в гостях вы сегодня побывали? Я была уверена, что вы всегда поможете, если кому-то будет очень трудно. Молодцы!
Закрывайте глаза и полетим в детский сад. Вот и снова мы в детском саду, открывайте глазки.
Рефлексия. Если вам было весело и интересно в зим- нем лесу (на лесной поляне), прикрепите на доску солнышко, ну а если кому-то было грустно – тучку.
Список литературы
1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Эколо- гическое воспитание дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2011. 128 с. (Библиотека воспитателя).
2. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в эколо- гию» – современная технология технологического образование дошкольника. Дошкольная педагоги- ка. 2006. No 3. С. 23–27.